阅读非常好，就是不爱写作，怎么破？ | Storyland故事星球
今天这篇文章是一位三年级孩子的写作成长历程，是中方阅读导师Summer和孩子Angela的妈妈一起整理的。
Summer在陪伴Angla的两年里，和妈妈有非常非常多的讨论，她们看到了Angela巨大的变化：从拒绝动笔到喜欢上写作。
孩子们在写作成长的路上会遇到很多困难，有的是真实的困难，有的是大人们想象出来的。大人们给到孩子的帮助不是越多越好，如何提供恰到好处的帮助？希望这篇成长回顾可以引发大家的思考，也带去一些灵感。
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文 | Summer
Storyland故事星球阅读导师
“Summer老师，Angela这周的文章很快就写完了！现在很自觉就去写了，写的也不累了。”
上周，正在星球听课的我收到Angela妈妈发来的这条消息。如果不是因为在课堂上，我可能要给Angela的老师Johnathan一个大大的拥抱，来表达我的惊喜与快乐！
2019年，在双语学校念二年级的Angela，阅读能力几乎达到美国孩子三年级水平，20年达到六年级程度，但每次写作都非常艰难。
Angela
2019年
@故事星球
在星球工作坊里，每次遇到写作练习，Angela要么写得非常短，要么停顿很久。上课当天，Angela好几次迟到半小时，妈妈无奈地解释到：“我们在家赶作文”。性格乖巧的她还曾罢写，因为实在写不出来。
2020年秋天，Angela开始主动地写文章，从只能挤出几句话到流畅地写满A4纸的一页半！同时，她表达的观点也更加鲜明独特，更富有创造性，用词也更加丰富和精准。
2019年 每次习作只能写出3-4句话 ⬆️
2020年 一个故事能写满一整页还多 ⬆️
01
保有写作信心，激发表达欲望
孩子不肯写作，一定是在写作过程中经历了很强的挫败感。所以我们第一步，是提高ta的写作信心。如果是把脉问诊，那么Angela在写作上表现出来与阅读能力反差极大的症结，就在于她的表达信心和表达欲望不足。
写作信心的来源，首先是不怵写作，其次通过自由表达以及鼓励性的批改提升小朋友的写作兴趣。就像我们常说的“自信，自发，自如的写作”。
孩子刚开始进行写作尝试，保持信心是很重要的。
当我们意识到每周的命题作文练习带给Angela很大压力、越来越没信心后，Johnathan将她的题目暂时换成了Free Writing。妈妈刚开始看到这样的调整，有些摸不清楚，一下没题目了，感觉更难了。但这很适合Angela。
Free Writing是真正意义上的“随便写”，对于语法、拼写、标点符号可以完全不在乎，没有任何质量的要求，甚至都没有意义的要求，最大化地卸去写作的压力，给孩子一个比较大的发挥空间。留出30分钟，让她想到什么写什么，体会文字在笔尖流淌的感觉。
这也是星球老师时常会用到的一个小方法。因为课堂时间有限，一般是2-5分钟的Free Writing。看似非常随意，却让孩子首先克服了写不出来的恐惧，其次慢慢地习惯写字这个动作。
Angela交给我的第一篇Free Writing是让我惊喜的。单看文字好像流水账一样描述了自己的一天，引起我关注的确是她用心的装饰。我感觉到她不反感这样的写作，反而愿意像手账本一样去制作。我对她的写作信心增强了。
在和Angela妈妈的讨论中，我们还发现另一个情况。
Angela妈妈真实地回忆了自己和孩子的沟通方式，似乎经常会不自觉地输出自己觉得很妙的想法，如果觉得Angela的回答不如自己心里的那个，就会忍不住引导她“妈妈是这样想的，你觉得是不是会更好”。Angela总是表示同意，时间长了，Angela就慢慢倾向于等妈妈的答案，不怎么独立思考了。
大人总是希望能给孩子尽量多的帮助，但这个帮助一定要合理而且适度。
除了写作观点之外，家长会关注老师如何批改写作，希望尽可能严格，把孩子们有可能犯的所有语法错误全部揪出来。写作批改严格真的是在帮助孩子吗？满篇红的习作能够鼓励孩子多表达吗？这个问题也是在孩子英文写作学习中家长常见的困惑。
要求老师尽可能把所有有问题的地方都圈出来，要求孩子改正，如果不改正的话，孩子下次还是会继续犯错。很多家长都这么想、这么做，Angela妈妈也不例外。她觉得女儿已经在双语学校这样的环境中学习，就需要更高的标准和更严格的要求。然而正常的、标准的语法结构表述的句子，学过很多年英语教材的成年人都会，但是却依然无法写出吸引人的文字作品。
如果希望孩子写出独特优美的文字，首先要培养他们的写作兴趣和习惯。如果希望孩子产生写作的兴趣，首先要鼓励他们自由地表达。
当孩子们能够自由表达出自己的想法与观点后，我们才会进入批改的第二阶段，着重考察孩子们能否准确断句，用词是否准确，文章架构是否清晰等等问题。
02
精读帮助写作形成鲜明的观点
Angela的阅读能力已超出同龄人，这一定建立在大量泛读的基础之上。但为什么她的写作就无法体现阅读的效果呢？读的多等于写的好吗？
古人云，学而不思则罔。如果只是单纯的泛读，或是传统意义上的吃透一本书，孩子积累的只是词汇、句型、语法和故事素材，但无法直接作用于写作。就像一位泥瓦匠面对一堆砖头和石块，并不能造出一座教堂，建筑师才有这种能力。
在星球，我们通过精读带领孩子们把握整本书的核心主干，围绕着书籍本身展开开放性的讨论，给孩子们提供更多看待世界的视角，创造培养批判性思维的机会，帮助他们成长为文学的“建筑师”。
用4W1H梳理思路
我们在精读《Click Clack Moo》这本绘本时，会谈到何为公平：奶牛给农场主供奶，农场主给他提供电热毯这是公平吗？如果你作为中间人，如何说服动物和农场主让他们更好的合作？
工作坊里孩子们的回答常常简单而直接，把奶牛杀了就可以拿回农场主的打字机了呀；或者奶牛和鸭子罢工了，农场主肯定就给他们电热毯了。
“合作”这个词对于成年人而言可能是异常熟悉，但是对于8、9岁的儿童，在他们习惯以自我为中心的思维习惯下，这样的讨论打破了他们固有的思维方式，让他们跳出来辩证的思考问题。
这是我们课程设置的目的所在，也与布卢姆教育目标分类法相一致，精读讨论的目的是培养孩子们的高阶总结批判性思维，不是停留在低阶识记背诵的阶段。
03
共创表达与分享的氛围，让观点多飞一会儿！
在星球工作坊里，我们经常通过小组形式展开讨论。
当围绕着精读课本《Miss Naughty》去回顾自己做过的naughty的小事儿，感觉班级就像炸开了锅，这个年龄段的孩子，贪玩又调皮，谁还没有做一些调皮的事儿呢？一个又一个争先恐后的举手发言，听着这样的分享感觉又听到了一个新故事，孩子很自然地也愿意表达自己的想法。
Angela的老师Johnathan另一个写作绝招是无厘头写作, 常常将孩子们最喜欢的“屎尿屁”的主题搬上黑板，无论是练习描述Setting，还是练习细节的五感，这些个看着非常怪异的话题总能激发出孩子们极大的兴趣与写作动力。
除了每周工作坊氛围带动起来的表达练习之外，家庭的影响也非常重要。
在家里，如果想要孩子谈论ta自己，你就得先谈一谈你自己。我鼓励Angela妈妈主动分享自己在生活中的体会和发现，多多组织一些家庭小游戏，创造家庭表达的氛围。
当参与到游戏中时，你的身份就不再是爸爸妈妈，而只是一起游戏的小伙伴。在这样没有压力的氛围下，孩子的表达欲望往往更加强烈。同时游戏的设置也能给了孩子一个安全的范围，让ta发散自己的思维。
我曾给她分享一个简单的游戏，我跟自家娃娃在坐地铁或公交也经常玩：比赛谁能说出更多的名词。这个小游戏可以变形为描述一个你看到的东西，锻炼小朋友的观察能力。
现在的孩子被大量的学习补习填满，从一个课堂到另一个课堂，从一门学科到另一门学科，好像他们的“生活”就在于此，很少观察到自己身处的环境。这样的观察能力对于写作却非常宝贵。写文章就是个人对于生活独特的观察，细腻的感受。
因为妈妈的参与，Angela很喜欢这个小游戏，也非常努力的去观察，希望胜过妈妈。
喜欢学习的Angela妈妈在星球家长会上认真地记笔记
回想Angela经历的这漫长的从写作难、我收作业难，到现在能够独立自主又快又好的完成每周一篇二百字左右的英文作文，我由衷地为她感到高兴！
同时我也很清楚地知道，她即将进入一个新的阶段：阅读程度几乎达到美国孩子六年级程度，写作的兴趣和信心也培养起来了，可以接受更高的挑战。
她将学习细致打磨文章，判断自己的观点是否合理，梳理前后文的逻辑关联，选择更合适和精准的用词，写出带着自己风格的、独一无二的作品。
写作对于孩子们来说并不容易，尤其还是用第二语言。我们重视写作，是希望孩子们能与自己的心产生连接，与生活产生连接，写出属于自己独特的语言与感受。
每个孩子身上都有独有的气质，能创作出ta独特的文字风格，让自己成为一个更好的故事创作者。
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